En el Mes de la Educación, continúan los talleres y charlas organizadas por la Jefatura Distrital, el Centro de Capacitación, Información e Investigación Educativa (CIIE), el Instituto Superior de Formacion Docente y Tecnica Nº145, el Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE Región 16) y el Nivel Superior del Instituto María Inmaculada.
Este miércoles el tema fue «Entre la irrupción y la innovación: las trayectorias educativas en contexto», con la Mg. Adriana Larramendi como disertante. La jornada, que se realizó en el IMI, estuvo destinada a docentes de todos los niveles, modalidades y estudiantes de profesorados.
«Hablamos de las trayectorias de todas las personas que hemos pasado por el sistema educativo en cualquier nivel. La mayoría ha transitado por Inicial, Primaria, Secundaria y algunos el Superior. La mayoría seguimos trabajando de alguna manera y eso también es parte de la trayectoria educativa», sostuvo Larramendi.
«Lo que se propone es dar claridad -continuó-, porque hay dos conceptos que se manejan en este sentido. Uno es el de la trayectoria teórica, que es la que se espera que una persona común pueda hacer, en edades estipuladas, en un modelo que es del Siglo XIX. Pero se ha visto que con las vicisitudes de la vida, los cambios en el mundo, el contexto, la realidad económica y un montón de cuestiones, hemos atravesado estas situaciones de diferentes maneras. Algunos abandonan la escuela secundaria y no terminan a los 18 años, la retoman después a los 24; y otros ahora pueden ingresar a la Universidad rindiendo un examen, sin haber terminado la secundaria».
«Ahora hay otro concepto de trayectoria, que es la que de alguna manera nos impone la realidad. Y se habla de esto, de las trayectorias reales a las que la escuela o el sistema tiene que apuntar, sobre todo después de pandemia. Muchos chicos se han desvinculado de la escuela y no han regresado, están buscando la forma de re vincularlos y eso también es parte de las trayectorias reales, que son visibilizadas por la crisis del sistema, porque hay chicos que repiten, que retoman el curso con sobre edad, o ausentes», agregó.
La idea fue entonces «pensar más en las trayectorias reales que en las ideales, analizar si el sistema colabora a que no puedan ser acompañadas para que los chicos terminen; y también hacer un análisis crítico del sistema. Qué cosas habría que cambiar estructuralmente, esto tiene que ver más con la innovación que con la irrupción. El sistema necesita un cambio estructural», sostuvo Larramendi.
Para la disertante, «los cambios también tienen que generarse desde abajo, las críticas tienen que venir desde las bases para que los cambios empiecen a irrumpir y no esperar a que el Estado proponga el cambio del sistema, porque a veces -por distintas cuestiones- no llega. Creo que hay que movilizar más las mentes, para que podamos ofrecer opciones y que las cosas tengan mejores resultados».
«La Universidad también debe hacer un cambio, para comprender que no es responsabilidad absoluta ni culpa de los alumnos cómo ingresan a la Universidad, que también debe hacer un cambio para ser menos enciclopedista, racionalista y apuntar a otro tipo de educación más humanista, más teórico-práctica. Cuando hablo del sistema no me refiero sólo hasta educación secundaria, sino también los otros niveles. El universitario, que tiene su autonomía, también tiene sus grietas importantes, porque no ha sabido adaptarse a los grupos de alumnos y es altamente expulsivo. No digo que haya que bajar el nivel, sino que tenemos que modificar todas las estructuras, para que la trayectoria del chico en el sistema tenga sentido», añadió Larramendi.
¿Qué es lo primero que habría que cambiar?. «Primero pensar en un sistema educativo mucho más flexible y articulado. Hoy en día los chicos no solamente socializan en la escuela, pertenecen a diversas instituciones deportivas o de danzas. Tampoco la escuela es el único lugar donde lo educan en un tema específico. Entonces, si están horas haciendo deportes en clubes, por ejemplo, ¿por qué además tienen que estar horas haciendo educación física?, ¿por qué esas horas no pueden ser acreditadas para ese área escolar?. Y así articular todo. Que tengan más materias teórico-prácticas y no teóricas, que no sean manuales, que puedan ser optativas. Es decir que estén las básicas, como lengua, matemáticas, algún idioma (si los chicos no lo hacen afuera sino se le acreditaría también en la escuela), tecnología; e incluiría cómo básicas filosofía para niños y arte, porque no sólo se estudia con la cabeza y con lo racional, sino también con el cuerpo y las emociones», sostuvo Larramendi.
«Por lo tanto, tendría que haber materias optativas, menos alumnos por aula para que haya una verdadera inclusión, para que el docente pueda hacer una educación más personalizada. Hay muchas cosas para modificar, por eso digo que tiene que ser de estructura», concluyó.
Una semana activa
La actividad organizada en el Mes de la Educación continuó este jueves 8, con el taller «Cátedra Abierta», en el que disertaron las alumnas de 4º año del IMI. Los destinatarios fueron docentes de todos los niveles, modalidades y estudiantes de los profesorados.
En tanto, este viernes 9 de septiembre se realiza en la Escuela N° 1 «Domingo Faustino Sarmiento», a las 9 horas, el acto central por el Día del maestro, cuya fecha se recuerda cada 11 de septiembre.
Ese día, a pesar de ser domingo, se invita en el Club Atlético Villegas, de 17 a 19 horas, a un café literario «Encuentro entre colegas, nos tomamos un ratito».
Las tarjetas, a un valor de $1.200, se encuentran en venta en IMI Superior – ISDF y T N° 145 – CIIE y CENDIE.
